Le Campus Comenius, une jeune école dans la région de Bruxelles qui s’efforce d’innover dans le domaine de l’éducation, accueille de nombreux étudiants issus de milieux culturels différents. Nombre d’entre eux ne parlent pas la langue officielle (le néerlandais) à la maison et éprouvent des difficultés à l’école. Pour mettre en valeur la diversité culturelle des élèves, tout en renforçant leur motivation à apprendre, l’école a décidé d’impliquer l’ensemble de la communauté éducative pour intégrer leur patrimoine vivant dans l’enseignement. Pour ce faire, l’école a organisé une exposition d’objets liés au patrimoine vivant apportés par les élèves. L’un de ces objets, représentant une technique d’impression japonaise traditionnelle (Hanga), a été sélectionné dans le but d’intégrer cette technique dans l’enseignement de l’art et des mathématiques. Cette initiative a renforcé la confiance en soi des élèves, la cohésion de la communauté et la coopération entre les enseignants et les parents.
© Rembert Jonckheere, 2020
Quel était le besoin ?
Dans un quartier populaire de Bruxelles, où vit une importante population multiculturelle, une école secondaire accueille 140 élèves issus de près de 40 milieux culturels différents et parlant 35 langues. Environ deux tiers de ces élèves ne parlent pas le néerlandais (la langue officielle) à la maison, et ont souvent du mal à suivre les cours. Il en résultait un manque de confiance en soi, une baisse de motivation et des attitudes négatives à l’égard de l’école. Pour relever ces défis, l’école a choisi d’accompagner cette diversité en développant des activités qui favorisent le dialogue culturel et font entrer le patrimoine vivant des élèves dans la salle de classe.
« Les enfants issus de l’immigration ont souvent l’impression qu’il n’y a pas d’espace pour s’exprimer, pour partager leurs origines. En intégrant le patrimoine vivant dans notre enseignement, les élèves étaient très heureux que l’école offre un espace à leur culture. »
Rembert Jonckheere, enseignant du projet pilote, Belgique
« J’ai aimé qu’on nous donne l’occasion d’apporter quelque chose de notre propre identité et de notre propre culture à l’école. »
Élève participant au projet
© Rembert Jonckheere, 2020
Quelles approches ont été mises en oeuvre ?
Une enquête en ligne, menée par les élèves, a révélé la diversité des langues et des origines représentées à l’école. Sur cette base, les élèves et leurs parents ont contribué à une exposition en apportant plus de 100 objets de leurs maisons qui, d’après leurs points de vue, représentaient leur patrimoine vivant. Ces objets, qui vont des vêtements traditionnels aux biscuits faits maison en passant par des instruments de musique, ont mis en valeur la riche diversité culturelle de la communauté scolaire.
Inspirés par les objets exposés, les enseignants et les élèves ont commencé à intégrer la technique d’impression japonaise Hanga dans les cours d’art et de mathématiques. Avec l’aide du grand-père d’une élève, un praticien chevronné du Hanga, les élèves ont créé des impressions qui reflètent leur propre identité culturelle dans l’art. En mathématiques, ils ont utilisé les impressions pour explorer les concepts abstraits et les notions de géométrie.
Cette expérience a ensuite été présentée dans un kit de ressources développé par l’UNESCO pour les enseignants souhaitant intégrer le patrimoine vivant dans l’enseignement scolaire (voir ci-dessous).
« Bien que cela ait demandé plus de temps et d’engagement, le fait d’écouter les idées des élèves et de les faire participer a été un élément-clé de la réussite. »
Enseignant participant au projet
« La relation entre l’élève et son grand-père illustre les principes de transmission et de continuité du patrimoine vivant. »
Enseignant participant au projet
© Rembert Jonckheere, 2020
Comment cela a-t-il fonctionné?
Le projet a renforcé les liens entre les membres de la communauté scolaire, notamment les enseignants, les élèves et leurs familles. Il a permis de démontrer que la diversité culturelle des élèves offre une occasion précieuse de développer une éducation de qualité, en enrichissant l’enseignement et l’apprentissage. Le projet a contribué à améliorer la confiance en soi des élèves, dont certains ont pu partager fièrement leur patrimoine avec leurs camarades pour la première fois. Il a également favorisé un plus grand respect entre les élèves et encouragé une meilleure compréhension et appréciation de leur patrimoine culturel et de celui des autres.
La préparation de l’exposition a donné aux élèves et à leurs parents l’occasion d’échanger et de discuter des liens culturels familiaux, et de réfléchir à ce que les générations précédentes leur ont transmis. L’intégration des créations des étudiants en tant que matériel pédagogique a rendu les concepts mathématiques plus concrets, tout en permettant aux jeunes apprenants de se familiariser avec une technique artistique issue d’une culture différente.
Forte du succès de cette initiative pilote, l’école continue chaque année d’organiser une exposition et d’intégrer un nouvel élément de patrimoine vivant dans le programme scolaire.
© Rembert Jonckheere, 2020
Comment la communauté a-t-elle été impliquée ?
La communauté scolaire a été impliquée dans les différentes étapes du projet.
Les parents et certains grands-parents ont aidé les élèves à sélectionner les éléments du patrimoine vivant et à préparer leurs stands d’exposition et leurs présentations. Les parents ont prêté des objets de famille et certains ont également confectionné des plats traditionnels. L’exposition a été organisée lors de la journée enseignants-parents afin de permettre à tous les parents d’y assister.
Si toute l’équipe d’enseignants a été impliquée dans cette initiative, trois d’entre eux ont pris l’initiative de préparer et de dispenser les cours portant sur l’élément du patrimoine vivant sélectionné.
Contacts pour partager des expériences
Secrétariat de la Commission flamande pour l’UNESCO
Simon Bolivarlaan 17, Bruxelles, Belgique
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Langues de contact : néerlandais et anglais
+32 (0)2 553 54 45
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